內容簡介

◎能引領小孩思考＋有邏輯的好問題＝更好的問題！

臺灣讀寫教學研究學會創會理事長——陳欣希教授在《問好問題》後，精心規劃《問更好的問題》，一組能引領小孩思考、有邏輯的好問題，就是比｢好問題｣還要｢更好的問題｣。

文本分析，是設計「更好的問題」的關鍵。扎實分析以設計更好的問題——

step 1：瀏覽註記以留下印象

step 2：整理訊息以讀懂內容

step 3：比較文本以讀出特色

整理文本分析的結果

step 4：思索想被看見的訊息

step 5：設計問題並標示答案

step 6：八指標檢視問題品質

整理問題設計的結果

本書以知識繪本(《嗯嗯太郎》、《怎麼還沒來》)及故事繪本(《跟著松鼠太空人去探險》、《圖書館老鼠》)為例，呈現提問設計歷程與成品，並安排部分步驟讓讀者實作，引導讀者培養文本分析能力，從中習得如何設計出「更好的問題」，以及如何延伸、運用「更好的問題」。書末附有延伸練習(《鳥兒的家》、《愛蓋章的國王》、《麥基先生請假的那一天》、《原來宇宙是這樣子啊！》、《作文裡的奇案》)，引導親師生感受閱讀的意義，如何將大量閱讀，轉換為孩子實際擁有的閱讀能力，引領閱讀新思維。

【本書關鍵字】

閱讀理解、核心素養、教學活動設計、閱讀策略、問題解決、文本分析、設計問題

【本書資料】

無注音

適讀年齡：教師、家長

【本書特色】

1.理論與實作並重，教師增能的最佳工具書
　　陳欣希教授彙集二十多年的教學經驗，透過淺顯易懂的理論說明，搭配教學現場實作經驗，提供教師最實用的教學策略。

2.按部就班的示例步驟，搭建教學鷹架

精選九本繪本、小說，陳欣希教授有條理、有步驟地解讀文本，帶領老師如何分析文本、設計問題，進而可應用於課堂上。

3.二版新增示例文本，延伸教學的好幫手

　　二版新增繪本《跟著松鼠太空人去探險》、小說《作文裡的奇案》的示例教學與設計，提供了第一手的延伸教材，體貼現場教師，輕鬆上手不煩惱。

得獎紀錄

★臺灣讀寫教學研究學會陳欣希教學研發團隊優質教學力作

作者簡介

陳欣希

她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：「有本事，你來教教看」的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是——「推動閱讀」！

作者序問更好的問題，引領新思維！

壹、觀念篇　

★如何定義「好問題」？　

★如何判斷「好問題」與「更好的問題」？　

★如何設計「更好的好問題」？　

★如何選擇「適合設計提問」的文本？　

★如何培養文本分析的能力？　

貳、知識繪本篇　

★知識繪本的共通點與個殊性　

★欣希示例：《嗯嗯太郎》　

step 1：瀏覽註記以留下印象

step 2：整理訊息以讀懂內容

step 3：比較文本以讀出特色

整理文本分析的結果

step 4：思索想被看見的訊息

step 5：設計問題並標示答案

step 6：八指標檢視問題品質

整理問題設計的結果

使用者的回饋

★實作練習：《怎麼還沒來》　

step 1：瀏覽註記以留下印象

step 2：整理訊息以讀懂內容

step 3：比較文本以讀出特色

整理文本分析的結果

參考孟月老師的版本

step 4：思索想被看見的訊息

參考孟月老師的版本

step 5：設計問題並標示答案

step 6：八指標檢視問題品質

整理問題設計的結果

參考孟月老師的版本

使用者的回饋

★延伸練習：《鳥兒的家》　

整理文本分析的結果

整理問題設計的結果

★延伸閱讀，問更好的問題　

參、故事繪本篇　

★故事繪本的共通點與個殊性　

★欣希示例：《跟著松鼠太空人去探險》

step 1：瀏覽註記以留下印象

step 2：整理訊息以讀懂內容

step 3：比較文本以讀出特色

整理文本分析的結果

step 4：思索想被看見的訊息

step 5：設計問題並標示答案

step 6：八指標檢視問題品質

整理問題設計的結果

使用者的回饋

★實作練習：《圖書館老鼠》　

step 1：瀏覽註記以留下印象

step 2：整理訊息以讀懂內容

step 3：比較文本以讀出特色

整理文本分析的結果

參考小樹老師的版本

step 4：思索想被看見的訊息

step 5：設計問題並標示答案

參考小樹老師的版本

step 6：八指標檢視問題品質

整理問題設計的結果

參考小樹老師的版本

使用者的回饋

★延伸練習：《愛蓋章的國王》　

整理文本分析的結果

整理問題設計的結果

★延伸閱讀，問更好的問題　

結語　150

★習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀　

★延伸練習：《麥基先生請假的那一天》　

★延伸練習：《原來宇宙是這樣子啊！》　

★延伸練習：《作文裡的奇案》　

作者序

如何設計「更好的好問題」？

文本分析，是設計「更好的問題」的關鍵。

您一定有這樣的經驗：無法體會某一本書的「好」，經過專家解讀後才恍然大悟⋯⋯是的，大人就像書評家，要能「看見」文本的好，才能引領小孩看見趣味與深度；但和書評家不一樣的是：我們不直接告訴小孩「我們的看見」，而是以提問邀請小孩合作思考。一來，合作思考常能增加閱讀的樂趣；二來，「小孩的看見」也會讓大人眼睛為之一亮喲！

既然文本分析是關鍵，那要如何進行呢？

拿到一本書時，至少要進行三次閱讀：

第一次閱讀：留下印象

第二次閱讀：讀懂內容

第三次閱讀：讀出特色

上述是「結果」，那麼「方法」為何呢？請往下看∼

第一次閱讀：註記感興趣與疑惑，以留下印象

第二次閱讀：整理各部分的訊息，以讀懂內容

第三次閱讀：與其他文本相比較，以讀出特色

如何培養文本分析的能力？

許多夥伴已發現：要能問更好的問題，關鍵是「文本分析能力」！

如何增能呢？方法無他，唯有—

大量閱讀，系統整理，建立閱讀基模。

以下，欣希先解釋「基模」（schema）的重要性，再帶著您實作「如何在大量閱讀中有系統地整理文本」。

學習與「基模」有關。

人們的學習，是在理解事物的過程中，主動藉由「既存的知識結構」提取舊記憶以「同化」（assimilation）或「調適」（accommodation）新訊息之歷程。而所謂「既存的知識結構」，即是

「基模」。

以兩歲小孩的學習為例。

當小孩第一次看到「四隻腳、會跑的東西」，大人會告訴他們：「這是狗狗」，小孩腦中就有了「狗」的基模。

下一次，小孩看到「四隻腳、會跑的東西」，說出「狗狗」的字眼，大人給予讚許：「對，這是狗狗。」此時，小孩能以既存的基模同化新訊息，就會更「加強」其原有想法。再下一次，小孩又出現相同反應，但大人卻說：「這是貓咪。四隻腳、汪汪叫，是狗狗；四隻腳、喵喵叫，是貓咪。」此時，小孩既存的基模與新訊息產生衝突，便會調適、修正其原有基模。

由上可知，基模的形成通常來自個人經驗的統整，由普遍或抽象的知識所組成。而「個人經驗的統整」，一方面來自「大量經驗」，另一方面則來自「外顯教導」。以前，我們認為「大量經驗」即可；現在，我們建議還需有「外顯教導」。因為，許多人容易注意到個別的經驗，但要能統整經驗以形成基模還需要：擁有許多經驗→抽取相似經驗→比較經驗異同→找出共同規則。

相同原理，閱讀也有其基模。若我們將文本分成兩大類：「連續文本」（含故事體、說明文）、「非連續文本」，每一類文本皆有其閱讀基模，只是我們的閱讀經驗常是交錯各類文本。倘若閱讀量大、能進而覺察有些閱讀經驗的相似性，比較後會發現：若是「故事體」，大多會有「主角、遇到問題、心情想法、解決問題、最後happy ending」。只是A故事在講螞蟻運用許多方式終於把大西瓜搬回家，B故事提到原本敵對的動物如何解決共同困境而成為好朋友的過程。

要培養自己的文本分析能力，唯一的方法是「大量閱讀，系統整理」：可依「文類」整理，將文本分為描述式、故事體、說明文，或是分為傳記類、偵探類等；可依「主題」整理，主題的設定則會因目的而異，例如：想了解同一作品以不同文類呈現的形式、想了解不同作家對同一主題的描繪、想回顧某作家的作品以剖析其創作特色……此外，自我成長、人際問題、情緒議題等，都是文學作品中常出現的主題。整理的過程中，您會發現許多文本有「相似性」，也有「獨特

性」，否則那本書就不大有機會被我們看見了。

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